|
|
|
روش یورش مغزی در تدریس انشاء
تفكر ، عالي ترين مراتب عبادت است .امام محمد باقر (ع)
مسئله و تلاش براي حل آن بخشي از زندگي هر شخص در تحصيل و خارج از آن است .
در رويكردهاي نوين آموزش ، قصد اين است كه آموزش و پرورش دانش آموزان را براي نزديكي در فضاي اجتماعي آينده ، آماده سازد .
هدف تعليم وتربيت نوين ، بروفق آراي پيشگامان آموزش وپرورش پيشرو ، ارتقاي سطح توانايي همه يادگيرندگان براي حل مسأله است.
روش بارش مغزي هم از سوي متخصصان آموزش و پرورش و هم از سوي متخصصان آموزش خلاقيت به عنوان روش تدريس حل خلاق مسائل معرفي شده است ويافته هاي پژوهشي زيادي اثر گذاري آن را برروي پرورش مهارت هاي حل مسأله دانش آموزان به اثبات رسانده اند.
آموزش دادن دانش آموزان دانش آموزان با روش بارش مغزي حل مساله را به نحو خلاقانه اي در آنان بالا مي برد . «روش بارش مغزي مي تواند به عنوان وسيله اي براي يادآوري مفاهيم و اصول مورد نياز براي حل مسئله به يادگيرندگان كمك مي كند. » (علي اكبر ، سيف ،1368،صص 551-552) بارش مغزي در تدريس و يادگيري كاركردهاي مفيدي نشان مي دهد. به تسهيل برقراري ارتباط بين راه حل و ايده ها مي انجامد. در گروه هاي بارش مغزي ، مشاركت اعتلا مي يابد، انتقاد وايرادگيري كاهش مي يابد ، حمايت اجتماعي افزوده مي شود. توانايي دانش آموزان براي «انتقال» اطلاعات براي حل مسأله تعيين شده ،افزايش وبهبود مي يابد. يعني دانش آموز به راحتي مي تواند اطلاعات ذخيره شده در حافظه بلند مدت خود را بازيابي كرده و براي حل مسئله به كار گيرد. روش تدريس بارش مغزي در عمل به تفكر واگرا و حل مسئله خلاق ياري مي كند.
روش هاي يادگيري از طريق همياري
وقتي دانش آموزان به صورت هميار يك عمل واقعي را در مي يابند. آنان از طريق همياري ، كاربرد و بهره جويي از مهارت هاي اجتماعي ، مهارت هاي تفكر در سطح عالي ، و مهارت هاي برقراري ارتباط را مي آموزند.
يادگيري از طريق همياري چيست ؟
اساساً، يادگيري از طريق همياري يك چهارچوب آموزشي است كه درآن گروه هاي دانش آموزي ناهمگن از سوي معلم شكل داده مي شوندو به فعاليت مي پردازند.
گروه ناهمگن ، گروهي است كه درآن دانش آموزان با توانايي هاي متفاوت حضور دارند.
كارگروهي بخش اصلي تحقق اهداف يادگيري در كلاس هاي درسي است .
يادگيري از طريق همياري مسئوليت پذيري شخصي را در ميان تعاملات گروهي پرورش مي دهد.
به نظر آليسون كينگ در يادگيري از طريق همياري ، نقش معلم از « داناي صحنه كلاس به راهنماي عمل » تغيير مي يابد.
دريادگيري از طريق همياري برخي موارد مورد مورد تأكيد است . مسئوليت فردي ،تعامل چهره به چهره مثبت ، مهارت هاي اجتماعي ، پردازش گروهي در يادگيري از طريق همياري داراي اهميت است.
نغمه هايي كه بر خطوط دفتر مي نشيند.
تجربه استفاده از موسيقي درست ايراني به خاطر تبعيت از ساختار زيبا شناختي خاص تمدن ايراني – اسلامي و نيز به خاطر داشتن انسجام ، سلامت ، روشني وربط منطقي ميان اجزاي تشكيل دهنده آن ، وبه طور كلي به سامان بودن آن ، مي تواند ذهن وخيال آدمي را سامان بخشد و قدرت تمركز ذهن را روي يك موضوع مثلاً انشابالا ببرد.
از آن جا كه موسيقي رديف دستگاهي ايران ،نوعي موسيقي با پايه هاي معنوي و الهي است ، دربسياري از نوشته هاي كودكان ونوجواناني كه به اين موسيقي با پايه هاي معنوي و الهي است، دربسياري از نوشته هاي كودكان و نوجواناني كه به اين موسيقي گوش مي دهند ، نكاتي در زمينه مسائل معنوي و الهي مشاهده مي شود.
با كمك موسيقي درست و شايسته مي توان ذوق وقريحه كودكان را پرورش داد.
مي توان قدرت خلاقيت آن ها را بالا برد تا در دروسي كه نياز به تفكر خلاق دارند مانند انشا و رياضي بهتر عمل كنند كودكان ما تشنه موسيقي درست ، سالم و با هويت هستند .
نحوه ي اجرا:
نگارنده كه خود سال ها روي اين موضوع كاركرده ، به روشني ديده است كه با شنيدن بخشي از موسيقي رديف دستگاهي ايراني ،چگونگي قوه خلاقيت دانش آموزان شكوفا مي شود و نوشته هاي بديعي روي كاغذ مي آورند. وقتي به دانش آموزان گفته مي شود ،هر آنچه را كه از شنيدن موسيقي دريافتند ، يابه يادآن افتادند ،بنويسند، با شگفتي شاهد بروز ايده ها و نظراتي از دانش آموزان در نگارش مشاهده مي گردد.
تشويق دانش آموزان به نوشتن و خلق جمله هاي ادبي و موزون
ايده هاي ابتكاري
روش كار :آموزگار ابتدا دانش آموزان كلاس را به گروه هاي 4 نفره تقسيم مي كند.
سپس يك جمله ي ناقص روي تخته مي نويسد و از گروه ها مي خواهد ، آن جمله را كامل و معني دار كنند . مثلاً محاسبه ي محيط مثل .......................
تفريق مثل ..................
جمع كردن مثل ..............
تقسيم مثل ....................
نمودار ها مثل ...............
آموزگار جمله هاي كامل همه ي گروه ها را روي تخته مي نويسد راجع به آن ها بحث مي شود و بهترين جمله انتخاب مي شود. در مرحله ي بعد ،از بچه ها خواسته مي شود، خودشان با موضوعات رياضي ، جمله هاي معني دار خلق كنند.
***********************************************************************************
منابع ومأخذ
كتاب زبان و نگارش فارسي مؤلف دكتر حسن احمدي گيوي دكتر اسماعيل حاكمي
راهنماي روش هاي نوين تدريس بر پايه پژوهش هاي مغز محوري
مؤلف دكتر محرم آقازاده
مجله رشد آموزش ابتدايي . بهمن 84
تجربه هاي مشترك رياضي مثل زندگي ! مترجم : منصوره فروزان
***************************************************************************************************************
نگارنده: پروانه حيدر پور هنزائي
گروه هـاي آمـوزش عمومـي بخـش بوستـان و گلستـان
گــروه ا د بيـــا ت ( اردیبهشت 85 )
بازگشت به وبلاگ ادبیات بازگشت به وبلاگ گروه های آموزشی